央视网消息（记者/杨绎霏）：13岁女孩被4名同学逼迫喝下白酒，而这4名同学中，有一名曾在此前伙同他人逼迫12岁男孩吃粪便；就读于大同市某所学校的一名四年级学生，遭同班同寝室的同学欺辱，欺辱行为涉及殴打、喝尿等等，家长称孩子在家甚至产生了轻生的想法……

　　通过社交平台、网络媒体的曝光，校园欺凌事件进入公众视野。欺凌者究竟为何会出现？为何会欺凌不止？

　　北京航空航天大学人文社会科学学院助理教授孙锦露总结，欺凌者的类型有很多，有的是想要引起他人注意、宣泄压力，有的是受到同伴归属的影响，被迫加入欺凌，还有的欺凌者是将他人的痛苦作为自己的快乐。

　　我们要正视欺凌，积极应对欺凌事件的发生。预防欺凌不是单方主体的责任，而是需要政府、社会、学校、家庭等各方主体共同参与。

　　北京市千千律师事务所执行主任吕孝权律师表示，欺凌者在被教育过后仍然出现欺凌他人的现象，我们就需要思考训诫手段本身是否有效。关于训诫的教育方式，因人而异，因事而异，但训诫也仅仅是一种手段，需要配合其他措施综合使用，效果才能更好。

　　《新闻+》记者：如何看待欺凌者被训诫过后仍然欺凌他人的现象？

　　吕孝权：首先，家长对孩子的监护职责没有到位。根据办案机关处理的程序，可能会要求家长严加管教，必要时由政府进行专门教育。如果家长没有教育能力，也没有纠正意识，不想承担严加管教的法定职责，欺凌者就无法认识到自己的错误。

　　其次，欺凌的教育工作还需要外力督促，帮助家长履行监护职责。比如村居委会

　　可以进行家访，可以进行帮衬。如果教育不到位，是否也可以对其进行批评教育，必要时向公安机关或者人民法院及时报告。

　　第三，在于训诫本身。对于部分被训诫的欺凌者来说，他甚至不会产生强烈的感触，他的想法可能只是将训诫当作口头的教育，觉得自己并不会产生任何实质性的影响（比如被关押或者承担其他法律责任），这样并不能督促欺凌者改正自己的行为。

　　当然关于训诫的教育方式，是否有效，因人而异，因事而异。但训诫也仅仅是一种手段，需要配合其他措施综合使用，效果才能更好。

　　《新闻+》记者： 未成年人的欺凌是偶发事件吗？

　　孙锦露：我们在对校园、企业研究过程之中发现，只要有学校机构的存在，不可避免地会存在畸形现象。

　　比如，我们在调研过程中，看到澳大利亚的数据显示，每六个或七个孩子当中，就有一周至少被欺负一次的受欺凌频率。在英国，也曾有一项对2500名学生的调研。调查发现，其中三分之一的人承认在过去的一年中受到过欺凌，并且是不同程度的欺凌。

　　在2017年，我曾做过一项数据调研，调研范围包含北京、河北、江西三省市的3568名学生。数据显示，欺凌的发生率大约是11.91%。

　　近年来，一些国际研究的成果也都表明，无论国家的文化是怎样的，地理位置在哪里，校园欺凌都是一种广泛而具体的存在。我们首先要承认欺凌的存在，承认欺凌的存在才是真正制止欺凌发生的第一步。

　　《新闻+》记者：欺凌者一般有哪些特征？

　　孙锦露：实施欺凌的人会有一些特征，比如爱挑衅、爱支配他人，崇尚用武力解决问题，容易冲动，缺乏同理心，等等。另外，孩子的行为往往是从家庭中习得的，一个没有得到过家庭的爱、没有得到过照顾的孩子，因为没有获得过温暖的感受，他可能就很难学习到同理心。这样一来，他会更容易参与欺凌，满足自己支配他人的需求，从而在一定程度上缓解自己的自卑、憎恶感等等，这也是一种补偿效应。

　　根据我之前访谈过的56名中学生欺凌者，我将欺凌者的类型总结为五类。

　　第一种类型是想引起注意，希望获得同龄人对他们的认可。当他们没有办法通过成绩、家庭或者个人身上的一些闪光点赢得别人尊重的时候，他可能会“另辟蹊径”，选择欺凌别人获得关注。

　　第二种类型是宣泄压力型。比如有的学生家庭成长环境非常糟糕，他在家里被父母亲辱骂或者被家人进行了肢体上的侵害后，他的压力很难释放出来，他就会将这种压力转嫁到一些比他弱小的同学身上。我们称这种行为是一种挫折攻击理论的还原。

　　第三种类型是同伴归属型。欺凌过程中的身份有时很复杂，除去欺凌者以外，还有受害者、旁观者等多种身份角色。如果再次细分，欺凌者本身也有很多角色，比如说引领者、跟随者，还有一些被迫加入的角色。所以这其中还有基于同伴归属的一种欺凌。

　　第四种类型是故意玩乐型。欺凌者将让别人痛苦当作自己的一种快乐。这种类型在欺凌过程中具有强迫性、故意伤害性、侮辱性，这些都是认定欺凌的一些比较重要的因素。

　　最后一种类型目的性较强，比如欺凌者以获取财物为目的，欺凌同学就是为了抢夺同学的财物来满足自己对经济的需求。

　　《新闻+》记者：如何预防欺凌事件的发生？

　　孙锦露：首先，我们要有一种观念的植入，无论是学校还是社会，都要尽可能营造一种相对安全的空间，创造和谐愉快的环境。比如，学校或者是一些教育机构可以定期给家长举办座谈，强化家庭的教育功能。因为家长是学生的第一任老师，他们会直接影响孩子的一些行为。如果家长用一种正面的、积极的方式管教子女，会减少学生的偏差行为，也会在一定程度上减少欺凌的发生。

　　第二，学校和家长要做好家校协同。学校可以帮助家长做好学生自我行为的修正，也可以帮助学生加强自我保护意识，提升对危险的识别能力。家长要教育自己的孩子不受欺凌，告诉他们面对欺凌时应该如何去做，如何勇敢地保护自己。

　　最后，欺凌事件还是要形成社会上的共同的关注，比如，发现学生间出现了一些不良的同伴交往，学校可以整治周边的安全环境，排查闲散人员集中的地区，适当增加这些地区的安保人员。也许，其他人的在场，可以对欺凌事件形成更多干预。

　　我们要一直保持一种理念，防止校园欺凌永远不是强调欺凌发生以后的治理，一定要把工作的重心放在预防上。但是预防体系不是一朝一夕可以建成的，也不是依靠某一个主体就可以达成的，它需要政府、社会、学校、家庭等各方主体共同参与。